广东省首届青少年生涯教育与教学研究论坛于2024年7月6日在华南师范大学成功举办。论坛以“启迪生涯，领航未来”为主题，聚焦新中考、新高考背景下的生涯教育变革，汇聚了超过200多位来自省内及香港的教育界领导、专家、资深教师及业界代表，通过分享先进经验、教学工具介绍、分组研讨等形式，深入探讨了生涯教育的理论与实践路径。此次盛会不仅为师生提供了丰富的生涯教育资源，还促进了跨地域、跨学科的交流与合作，为师生搭建了通向职业梦想的桥梁。论坛的成功举办，标志着广东省乃至全国生涯教育事业的又一重要进步，共同绘制了携手并进、共创辉煌的美好图景。心理学院副院长王瑞明教授参加并致辞。
参会人员大合照
开幕式
广东省社会心理学会会长、华南师范大学人文社会科学高等研究院常务副院长张卫教授代表主办方致辞，欢迎来自全省各地的专家学者和参会朋友，向承办单位、协办单位和支持单位的支持表示衷心感谢。张卫教授重点介绍，广东省社会心理学会作为省级学会先驱，三十余载耕耘，致力于社会心理服务体系建设，尤其在粤港澳大湾区社会融合、社区与学校心理服务方面贡献卓越，荣获全国社科联先进社会组织称号。他指出，青少年生涯教育，是国家未来的希望所在。本次论坛围绕“启迪生涯，领航未来”这一主题，旨在集思广益，创新生涯教育模式，为青少年成长导航。期待论坛激发新思维，推动教学工具研发与教研平台共建，以社会主义核心价值观引领青少年规划人生，实现个人价值与社会发展的和谐。
张卫教授致辞
王瑞明副院长代表华南师范大学心理学院致欢迎辞。王瑞明副院长回顾了华南师范大学心理学科的悠久历史与斐然成就，学院多次在教育部学科评估中获得佳绩，稳居全国前列。他特别指出，心理学院一贯重视青少年发展教育，经验丰富。借助本次论坛，来自不同地区青少年教育的工作者得以相聚一堂，聚焦新中考、新高考背景下生涯教育，探讨规划理念与实践，为师生提供丰富资源，充分促进区域教研交流。本次论坛是对过去的肯定，对未来的期许。相信通过共同努力，能为青少年生涯教育注入新活力，并预祝论坛圆满成功。
王瑞明教授致辞
广东省社会心理学会副会长兼秘书长、广州大学心理学系路红教授主持了开幕式，并且对会议上半场的特邀报告专家进行了简要介绍。
特邀主题报告
报告一
香港教育评议会资深会员及教育研究小组委员、香港专业辅导协会院士、认可辅导督导及认证辅导师陈茂钊博士以“香港生涯规划教育的发展及沿革：回顾及展望”为主题，强调了全方位辅导计划的成功，依托于丰富内容、高效架构及多方资源支持。香港生涯教育注重多方合作，如外部机构与高校的资源融入，助力学生明确发展路径。然而，职业偏见、家长引导、学生差异及教师角色优化等挑战仍需面对。这些挑战促使香港生涯教育不断创新与反思，确保其在复杂环境中稳健前行。
报告二
广东省社会心理学会会长、华南师范大学人文社会科学高等研究院常务副院长张卫教授以“多变开放时代下的青少年生涯规划教育”为主题，深刻阐述了生涯教育的时代意义与实践路径。强调了青少年需增强适应力与创新能力以应对VUCA挑战。他提出“成长构建”理念，注重“具身性”特征，以学生自我为中心，倡导个性化成长、创新思维与社会责任感。基于后建构主义的视角，他主张聚焦内在驱动力，促进主动应变。同时，呼吁教育从“句号式”转向“问号式”，鼓励探索与中外教育理念融合，为青少年铺设光明生涯之路。张教授的见解为新时代生涯教育提供了深刻启示与实践方向。
报告三
顺德区实验中学的何惠玉老师有着丰富实践与前瞻视野，她基于广东省的教育政策及顺德区的人才培养政策，以本校的生涯教育为例，深入剖析了生涯规划的关键要素。她强调政策与师资培训的重要性，并展示了学校在课程创新、课题引领、资源挖掘与多彩活动方面的特色，有效促进学生职业认知与自我探索。展望未来，何老师期望持续优化生涯教育体系，为学生未来奠定坚实基础。
报告四
华南师范大学心理学院院长助理攸佳宁教授以“初中生涯教育课程研发”为主题进行了分享，强调初中生需生涯唤醒、自我与外部探索及能力培养。课程设计系统全面，引导主动学习、自我发现与成长。书籍特色在于突出学生主体性，鼓励自主探索，体现生涯教育核心价值。该书不仅传授知识，更激发内在动力，助力学生规划未来，实现自我价值。攸教授的分享为初中生涯教育提供了宝贵经验和启示。
报告五
华南师范大学附属中学科研与教师发展处副主任、中学心理正高级教师李之宁老师详解《高中生涯》的研发思路与亮点。该书融权威性、科学性与实践性于一体，通过多元评价促学生价值实现。聚焦高中生自省与专业职业探索，结合国内外先进理论与中国文化，资源丰富且贴近实际。跨学科视角确保内容全面，评价多元，重视家庭影响。该书不仅是优质教材，也是高中生生涯规划的行动指南，对推动生涯教育有着不可替代的重要意义。
分组研讨—高中组
华南师大附中科研与教师发展处副主任李之宁老师主持了高中组分会场研讨。
研讨报告一
广东省名教师工作室主持人、中学心理正高级教师蓝敏老师针对当前学校面临的挑战，提出了促进学生自主发展的一体化生涯教育理念。她强调了心理健康的重要性，并构建了分层分类的学生发展指导体系，注重心理健康课程的一体化与大单元设计。在小学、初中、高中不同阶段，分别侧重环境实践、生涯课堂进校园、以及积极情绪培育与升学指导。特色在于家庭教育、学业指导及大中衔接课程的一体化设计。面对问题，她建议设立专门部门与专职人员，加强教师培训，并以科研和数据驱动生涯教育的发展。
研讨报告二
广雅中学专职心理教师、心理健康教育负责人吴小建老师从“三全育人”视角出发，探讨了高中学科与生涯教育的融合体系。她指出了教育职能、生涯导师队伍建设等四大需求及选科指导等四大困惑，提出了全员、全程、全方位的融合策略。通过学科生涯融合课程、课程范式凝练及评价体系探索，实现了学科教师生涯教育知识素养、专业能力与工作观念的全面提升。这一体系有效解决了学生面对未来职业选择的迷茫，促进了学科与生涯的深度融合。
研讨报告三
佛山市禅城区名师工作室主持人、佛山二中学生发展指导中心主任缪祝意老师以“项目式学习在高中生涯教育中的应用”为题发言。以班主任为实施主体，通过项目式学习探索了高中生涯教育的校本方案。她设定了提升学生自主实践能力和终身发展素养的总体目标，将生涯项目式学习与班会课、研究性学习相结合，分年级设计了生涯主题班会、生涯人物访谈、职业跟岗实践及学科探索等活动。这一模式不仅丰富了学生的生涯体验，还促进了学生核心素养的培养。面对AI时代的挑战，她强调了专业教师培养和教材建设的重要性。
研讨报告四
顺德一中专职心理教师、佛山市顺德区高中心理教研组组长梁悦老师基于理论基础，构建了高中生“知•行•省”生涯教育模式，旨在通过启发、实践、反思三个环节促进学生的生涯发展。她详细阐述了生涯启发课程、核心课程及实践课程的实施路径，通过创设情境、信息输入、实践体验及反思省察等步骤，推动学生生涯认知的螺旋式发展。面对VUCA时代的挑战，她提出学校生涯教育应积极响应时代变化，做出相应的转变。
在高中组的分组研讨中，大家比较关注厌学情绪沟通、学科渗透与班主任角色、志愿填报与家长引导这3方面的问题，现场大家进行了充分的讨论。
问：生涯教育/心理老师如何让学校领导、家长知道学生的厌学情绪，提高大家对生涯教育认识的重要性呢？
答：可以通过心理课堂探索、人物采访、学生评比等方式积累成果，向校长展示效果。实践先行，积累经验，吸引更多关注。有实际成果才有说服力。利用现有资源，凝练个人教学计划、目标及擅长单元，展示教学风格。
问：广雅学校有10个专职心理老师，生涯教育如何进行学科渗透？班主任如何参与？
答：心理老师先处理危机个案，展现专业性。再组织全员参与的生涯活动，效果显著，获领导重视。加强与学科老师合作，建立团队，共同探索学科与生涯教育融合范式。
问：家长不重视志愿填报，学生因选科限制只能报非首选专业，如何引导？
答：利用学职群概念，帮助家长和学生了解学科、专业、职业关系。通过教材、阳光高考网等资源，引导家长和学生从高一开始探索，个性化定制学职群计划，增强选择意识。
研讨的最后深圳市龙岗区实验高级中学党总支书记陈坚老师对高中组的研讨进行了点评，她指出各发言人的汇报结合学校实际，构建科学课程体系，通过多维度评价与内涵提升，助力学生自我认知与成长。同时，提炼的多元评价范式、整合资源库等策略，为生涯教育推广提供了宝贵经验。期待未来能持续创新，辐射更广，引领生涯教育新风尚。并强调，生涯教育工作者可以通过强化学生自我教育、促进资源共享、实施同课异构、融合学科力量、深化研学内涵、生涯教育者持续学习等举措，共同推动生涯教育事业的进步。
分组研讨—初中组
华南师范大学教育科学学院党委副书记叶苑秀老师主持了初中组分会场研讨活动。
研讨报告一
广东省名校长工作室主持人、佛山市南海区南海实验学校党总支书记、校长杨剑老师强调“校家社协同育人”在生涯教育中的重要性。生涯教育旨在避免重复前人弯路，帮助学生自我发现，找到合适人生道路并促进心理健康。通过生涯彩虹图，分析了个人、学校、社会对生涯的影响，倡导从职业匹配向生命设计转变，形成持续、光谱式的生涯教育。明确生涯教育需解决的三个问题：自我认知、目标设定及生涯决策，并强调家庭在生涯规划中的核心作用。
研讨报告二
佛山市名师工作室主持人、佛山市南海区狮山镇教育发展中心心理教研员钟剑涛老师基于狮山镇的乡土文化背景，探讨乡土文化融合在生涯教育中的应用。指出学生及家长对生涯教育认知不足，需求多样化。强调乡土文化的独特价值及其对生涯教育的促进作用，提出“课堂+”模式，开发满足学生需求的校本课程。鼓励学生自我认知与管理，提升教师跨学科能力，并搭建交流平台，丰富生涯教育资源。
研讨报告三
东莞市寮步镇名师工作室主持人、寮步中学教研处副主任、初中心理高级教师杨冰瑶老师分享东莞市寮步中学生涯教育实践经验，强调体验教育的重要性。通过自我发展、生涯探索、自我管理三大模块，结合项目化学习，为学生提供实践机会，促进与现实的真实链接。关注学生差异，确保个性化发展，推动学科融合，激发学生对未来职业的遐想与追求。
研讨报告四
佛山市华英学校专职心理老师周绍丹老师从五育融合视角出发，阐述初中生涯教育的必要性。受新高考政策影响，学校提前开展生涯教育，以应对学生成长需求及社会挑战。通过“生涯探索游园活动”，结合理论研究与现代生涯理论，增强生涯教育的多样性和实践性。活动旨在帮助学生明确目标，提高适应未来社会的能力。
初中组的分会研讨也精彩纷呈，基于四位老师的发言，原中山市教育教学研究室心理健康教育教研员、中学心理正高级教师梁剑玲进行了专家点评。她提出了关于初中生生涯教育的四个问题，并与在场人员充分互动，得出了丰富的见解。
问：初中生涯教育的是不是最佳时机？
与会者一致认为，初中时期是开展生涯教育的最佳时机。这一阶段的学生正处于身心发展的关键期，对自我认知、职业兴趣及未来规划充满好奇与探索欲。通过生涯教育，能够帮助学生及早发现自我潜能，明确人生方向，为未来的学习与职业选择奠定坚实基础。
问：生涯教育的意义与作用在何处？
生涯教育不仅关乎学生个人的成长与发展，更对整个教育体系乃至国家的发展具有重要意义。它能够促进学生的全面发展，提升自我负责意识与能力，同时增强学生的社会责任感与家国情怀。通过生涯教育，学生能够更好地适应多变的社会环境，具备面向未来的能力，为国家的繁荣与发展贡献力量。
问：生涯教育的内容、途径与方法有哪些？
会议中，各位专家分享了丰富的生涯教育实践经验。从“校家社协同育人”到乡土文化的深度融合，再到项目化学习的创新应用，展现了生涯教育多样化的内容与途径。大家强调，生涯教育应注重学生的个性化需求与差异水平，通过跨学科渗透、实践活动、项目化学习等方式，为学生提供深度体验与真实链接的机会，激发他们的内在动力与潜能。
问：初中生涯教育的目标与落实怎么确定和推进？
针对初中生涯教育的具体目标，与会者提出了明确的方向。即要帮助学生激活生涯意识、建立积极关系、觉察多元发展，同时注重培养学生的自我认知、自我管理与社会责任感。为实现这些目标，学校需加强家校合作、引入社会资源、搭建合作交流平台，为生涯教育提供有力保障。此外，还需注重课程开发与实施的科学性与有效性，确保生涯教育能够真正落地生根、开花结果。
为期一天的广东省首届青少年生涯教育论坛圆满落幕！论坛不仅为参会者带来了深刻的思考与启发，更为广东省乃至全国的生涯教育事业注入了新的活力与动力。论坛成果预示着生涯教育理念得到了深化，实践路径更加明晰。展望未来，广东教育界应引领生涯教育创新，提供个性化指导。我们呼吁社会各界加入，共促生涯教育繁荣，为青少年成长导航，携手驶向辉煌未来。
广东省社会心理学会
2024年07月09日
原文链接：https://url.scnu.edu.cn/record/view/index.html?key=e1ae7d8f07e9cb5ef710e418c33c37a2