培育文化自信是目的、全学科阅读是途径、智能化阅读平台是载体，三者有机统一于阅读教育课堂教学育人实践与创新范畴之中。“双减”政策背景下，阅读教育是课堂提质增效的存量资源体系，学校和老师应会用、能用、善用。
——方晓波
广州市教育研究院
方晓波，莫雷. 以全学科阅读教育培育文化自信：立足广州的粤港澳大湾区创新实践[J]. 全球教育展望，2024（11）：94-103.
一、问题的提出
在全球化时代背景下，文化软实力日益成为综合国力的重要组成部分，教育部多次下发文件，要求加强传统文化教育，增强青少年学生的文化自信和价值观自信［1］。习近平总书记也反复强调，文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。［2］培养学生文化自信成为国家重大战略需求。在此背景下，全学科阅读教育被视为培养学生文化自信的有效方法。朱永新指出，阅读是最有效的文化传承。［3］余文森也认为，阅读不仅是人类知识和文化的传承，也是人类价值和精神的传承。在学科课堂上培养阅读力、思考力和表达力是发展其他能力的根本。［4］
但在实践过程中，全学科阅读教育仍存在以下问题：阅读教育培育文化自信的心理机制研究尚浅，如未全面回应“全民阅读”等国家战略需求、受限于单一学科且技术载体陈旧；学科课堂教学培育文化自信乏力，如课堂教学培育文化自信的教育资源建设不足、实效性不够；阅读教育培育文化自信融入全学科、跨学科教学实施深度、广度不够，如缺乏文化自信培育意识和有效方法。对于粤港澳大湾区来说，还有一个更加关键的问题，即全学科阅读教育如何适应港澳学生在文化认同、学习条件、学习特点、学习需求等方面的独特性，以培育其文化自信。为解决这些问题，广州在理论创新与实践创造上加以探索，发挥广州在区位和文化上的亲缘优势，为探索阅读教育如何以社会主义核心价值观为引领，融入全学科课堂教学培育文化自信，推动香港“由乱到治、由治及兴”［5］，提供了广州样本和湾区行动。
二、解决问题的过程与方法
为解决上述问题，团队按照“理论—实践—循证—推广”的思路，历经4个阶段，历时10余年，通过理论研究、实验研究和应用研究等方法，逐步解决了阅读教育培育文化自信时，在心理机制研究尚浅、中小学文化自信培育乏力、融入全学科和跨学科教学深广度不够等方面的问题（见图1）。
（一）理论建设：理论创新与阅读教育方案进校园实验阶段（2011—2015年）
第一阶段首先要解决的是阅读教育培育文化自信心理机制研究尚浅的问题。为此，团队开展了两方面的基础理论建设工作：一是理论研究。团队在文本阅读双加工理论的基础上，发展形成了“文本阅读双加工培育文化自信理论”，通过研究文本阅读培育文化自信情境模型，初步厘清焦点阅读、连贯阅读两种阅读加工方式的培育心理机制。二是验证实践。团队通过制定应用情境模型阅读教育方案，开展“经典阅读”专项实践活动，在阅读活动中初步验证了“文本阅读双加工培育文化自信”的心理加工机制。此外，团队还结合教育数字化技术，将理论中需要监测的阅读点，整合设计成智能化阅读管理平台，并发布广州中小学生经典阅读书目，实现从理论向实践的转变。
……四、效果与反思
四、效果与反思
成果借助大湾区文化同源、人缘相亲、民俗相近的区位优势，以广州为重点，逐步推广至大湾区的香港、澳门及其他城市，在广州1000多所及大湾区其他地区57所学校内大范围持续研究和应用，并逐步辐射到湖北、贵州等7个省区，全学科阅读教育培育文化自信效果显著。
（一）效果
1. 学生阅读兴趣和文化自信水平显著提升
据第三方机构测评显示：在2020年文化自信的爱国情感和民族认同维度上，广州和大湾区其他地区（包括深圳、珠海、中山、东莞、惠州、肇庆、江门、佛山、清远9个城市）学生均能达到85分，表现优异。2023年，原三年级学生升为五年级，爱国情感达到91分以上，民族认同达到87分以上。《广州市小学生阅读状况白皮书2019年》指出,试点校中，非常喜欢阅读和每天阅读30分钟以上（教育部标准）的学生数均提高10%，超过50%的学生阅读目的明确。有更多的学生阅读符合国家和社会期望以及有益于自身发展的书籍。
2. 教师课堂教学和主题活动育人效能有效增强
一是“以文化人”育人案例丰富有效。成果积累了全科阅读教学典型课例5000节，线上教育传播应用量15亿次，有效助力教师教学，促进教育发展优质、均衡。二是学生参与文化自信培育的活动规模大、效果好。平台数据显示，截至验证期止，有58.9万余名学生参与年度主题阅读活动，其中19.9万学生提交214.8万份阅读作品；平台上发布了1634个主题阅读活动和1722个阅读书单；试点校平均每月有42.5%的学生进行阅读记录，学生平均每天阅读34.2分钟，达到教育部提倡的半小时标准。［10］
3. 学校文化育人氛围和区域阅读生态明显优化
据《广州市小学生阅读状况白皮书2019年》统计，试点校中建设具有岭南文化特色的图书馆满足学生读书需求的学校数增加7%；试点校中藏书量大于50册的家庭比非试点校高14%，存有传统文化等书的家庭数提升至49%；试点校中认为阅读有益的家庭比非试点校高出4%，对阅读的重视程度比非试点校高17%，家长指导孩子阅读比例比非试点校高出5%。在成果引导下，2021年广州中考增加了语文经典阅读附加8分考题，鼓励学生多读好书。
4. 全国推广和影响辐射度多维显现
一是政策采纳。《中小学校园阅读的主要问题及对策建议》被教育部采纳，在《教育部简报》刊发。“智慧阅读”被广州列入政府工作报告，投入4000万予以推广，还被列为“全国智慧教育示范区”第一工程。智慧阅读雅荷诗会被广州市委宣传部打造为“诗词之都”的重点品牌活动。
二是专家肯定。共和国勋章获得者钟南山院士称赞：“诗歌活动让孩子们做到了居家防疫与学习两不误”。［11］全国政协副主席、全民阅读形象代言人朱永新肯定成果是推进营造书香校园建设的有力举措。国家统编教材《语文》总主编温儒敏先生称赞：“课堂改革，理念和口号都要简化和转化到读书这个‘牛鼻子’上，广州在行动，好。”澳门《语文》教材总主编、北京大学中文系教授陈平原对成果表示肯定。第十二届全国政协委员、韬奋基金会第四届理事会理事长聂震宁认为成果为全国中小学推进校园阅读提供了“广州经验”。
三是重大项目。团队项目被纳入教育部重点人文社会科学基地重大课题“大湾区儿童青少年中华民族共同体意识的发展与培养研究”，并通过“脑科学全国论坛”和“中国教育创新成果公益博览会”等学术活动推广项目成果。同时，团队出版了专著《基于文化自信视角的智慧阅读课堂教学改革路径研究》，还获教育部批准建立与培育“儿童青少年阅读与发展实验室”。
四是媒体报道。成果得到新华社、《人民日报》《光明日报》《澳门日报》等媒体的广泛报道，其中，《人民日报》以“这个中小学生阅读书目库厉害了，又是国内首个！”为题报道。《中国教育报》报道了“广州智慧阅读行动破解三大痛点”。
（二）反思
成果通过全学科阅读教育改革引领大湾区的中华优秀传统文化传承，有效提升了大湾区青少年学生的文化认同感和自豪感。同时，我们也看到青少年学生文化自信培育在全国范围内也具有普遍意义，鉴于此，团队要在两个方面持续用力：一是要完善基于阅读的课堂教学模式研究与实践，扩大典型课例、学生读物、论著、主题活动等成果的覆盖面；二是要优化“人-书-网”融合阅读大数据的管理，提高数字化服务水平；三是要在香港“由乱到治、由治及兴”、港澳长期稳定及大湾区融合发展下，进一步以社会主义核心价值观引领，取得“文化育新人”实效，继而在全国多元地域文化交织的背景中拓展和深化。
※本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“大湾区儿童青少年中华民族共同体意识的发展与培养研究”（项目编号：22JJD190007）的研究成果。本文主要内容来自2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖项目“培育文化自信：立足G市的粤港澳大湾区全学科阅读教育的创新实践”的成果报告。
文章来源：https://url.scnu.edu.cn/record/view/index.html?key=15201b6510f37277e87dc4e91136f0af