3月24日，“测评公开课”邀请华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授做了题为“核心素养导向的英语课程多元评价体系构建与实施”的直播讲座。这场干货满满的知识盛宴吸引了超六千名教师云端共学，评论区互动热度不断升温。再次感谢大家对活动的关注和支持！
本次讲座分为四个部分：
1. 核心素养导向的英语课堂评价内涵
2. 英语课堂多元评价体系的构建
3. 英语课堂评价实施策略
4. 案例展示与分析
第一部分：核心素养导向的英语课堂评价内涵
讲座伊始，黄老师梳理了国内外学者对课堂评价的不同定义，指出虽然表述有所不同，但学者们对课堂评价内涵的认识和理解是一致的，即课堂评价包含五大核心要素：评价的主体、评价的内容、评价的方式、评价的目的以及评价的过程性。黄老师特别指出，课堂评价的内涵并非一成不变，而是随着时代和教育理念的进步在不断发展和完善当中。
接着，黄老师结合国内学者的研究解读了“核心素养导向下的评价观”这一特色概念，指出新时代发展下的课堂评价要做到评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化，才能使素质教育得以推进与落实。本次讲座就聚焦于回答核心素养导向的英语课堂评价“如何做”的问题，具体分为两部分：如何构建属于英语课堂的评价体系和具体的评价方法。
第二部分：英语课堂多元评价体系的构建
在这一部分，黄老师首先请老师们反思一下自己目前的课堂评价：是否形成了一个比较完整的评价体系？
接着，黄老师建议老师们借助学者王少非提出的课堂评价分析框架来思考和构建课堂多元评价体系，重点考量七个因素：
1）为何评：评价目的（核心）
2）如何评：评价方法
3）谁来评：评价主体
4）评什么：评价内容
5）何时评：评价时间
6）结果谁来用：评价结果的运用
7）结果如何用：评价结果的运用
在教学实践中，开展学期内、单元内或者课时内核心素养导向下的评价体系构建时，教师可以从以下六个方面着手：设定评价目标，即评价的最终目的或导向（为什么评）。以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为框架，设定基础→进阶→高阶分层目标。确定评价的具体维度或领域（评什么）。根据目标细化具体观测维度，如语言知识、跨文化理解、比较分析和自主学习策略等。考虑评价方法。如：问答、观察、表现性评价、测试、档案袋等。当前还可考虑如何以AI赋能评价。明确评价主体。教师、学生自评、同伴互评，以及家长和社区共同参与。设计评价标准。设计分层量规（Rubrics），明确素养维度评分细则。应用评价结果。提供多维度反馈，如文字评语、图表等，强调个体的进步而非分数排名。小结：课堂评价是一个体系，具有科学性、系统性、针对性和可操作性。教师在教学实践当中，需综合、全面地考量以上评价要素，好的教学效果才会体现出来。
第三部分：英语课堂评价实施策略
基于“评价方法连续体”的理念，黄老师结合不同的评价目的、不同的教学任务等介绍了几种典型的课堂评价方法的内涵及使用方法，如课堂观察法、课堂提问、表现性评价、纸笔测试、档案袋评价、自我评价和同伴评价。黄老师特别强调了表现性评价的重要性，原因是它非常能体现核心素养导向下的课堂评价观。
第四部分：案例展示与分析
本部分，黄老师用三类案例展示了课堂评价的具体操作方式，帮助老师们打开评价思路，扩展视野。黄老师给老师们提出了具体的课堂评价实施建议：第一，多读专业文献，了解多样的课堂评价设计思路和活动；第二，多做教材分析和解读，了解教材的特征并用好教材，比如教师可以比较各个版本教材针对同一语言技能的评价活动，为自己的教学评价设计提供思路启发；第三，多打磨和钻研课堂评价任务设计，基于实际教学情况和已有的教材评价活动，拓展教学活动和评价活动的丰富性，弥补教材活动的局限，用有效的评价为教学保驾护航。
讲座的最后，黄老师强调：核心素养导向下的课堂评价最终评价的是一个“人”以及一个人的综合素养；未来要多关注AI赋能课堂评价后带来的发展和挑战。
原文链接：https://url.scnu.edu.cn/record/view/index.html?key=d6dda8d0a0d2f2353de8f7a00a6bc8f9