香港《小学人文科课程框架》评介及启示
摘要：了解香港课程革新，不能只看革新的本身，还必须从香港课程发展脉络进行分析。从课程发展的脉络来看，人文科的形成可概括为三科统整的“萌芽起步期”、找寻课程定位的“课程改革期”、持续更新课程内容的“课程修订期”和推进课程专业化的“课程深化发展期”四个阶段。人文科课程改革遵循课程统整的基本逻辑，在课程宗旨、课程架构和学习目标上促进跨学科下的主题统整，重整和增加了更多国民教育内容，旨在保障国民教育的有效性和连续性。对未来课程实施的启示如下：明确人文科在学校课程中的定位，统筹推动课程顺利实施；遵循课程统整的指导理念，保障课程实施的育人成效；注重各学段国民教育类课程内容的有效衔接，以保障爱国主义教育的连续性以及持续检视课程实施情况，促进国民教育类课程体系的规范与完善。
关键词：香港课程；人文科；脉络解析；课程统整；国民教育
作者简介：周敏，岭南师范学院讲师，华南师范大学国际与比较教育研究所博士研究生，国家教材建设重点研究基地（港澳台教材综合研究）研究员；马早明，国家教材建设重点研究基地（港澳台教材综合研究）执行主任，华南师范大学国际与比较教育研究所教授。
文章来源：https://url.scnu.edu.cn/record/view/index.html?key=891732f00c76367001f45e140f50d781