6月19日至21日，中国语文现代化学会神经语言学研究分会“语言发展与障碍研究”专题研讨会在集美大学举行，校党委副书记、校长谢潮添出席开幕式并致辞。本次会议由中国语文现代化学会神经语言学研究分会与集美大学联合主办。来自国内外40余所高校及科研院所的120余名专家学者齐聚厦门，围绕语言发展与障碍研究领域的前沿议题展开深入交流。华南师范大学“儿童青少年阅读与发展”教育部哲学社会科学实验室主任王穗苹教授、成员王瑞明教授、陆爱桃教授出席此次活动。
会议聚焦语言发展与障碍研究的理论前沿、神经机制、筛查干预、发展环境及技术方法等核心议题展开深入研讨。大会报告中，与会专家围绕中文阅读与汉字书写的认知神经机制、儿童阅读能力评估及阅读障碍筛查、阅读促进脑与认知发展的作用路径，以及亲子谈话、家庭合作、传统教育智慧与儿童语言心理发展等主题，系统展示了该领域在基础研究、技术应用及教育临床转化等方面的最新进展。
在开幕式上，集美大学党委副书记、校长谢潮添同志代表集美大学对各位专家和嘉宾的到来表示欢迎。谢潮添同志在致辞中表示，集美大学由著名爱国侨领陈嘉庚先生创办，迄今已有108年历史，是福建省“双一流”建设高校。学校近年来着力提升教育学、语言学、认知科学等领域的研究水平。党和国家统筹推进教育、科技、人才一体化布局，纵深实施健康中国战略，开展语言发展与障碍研究是关怀障碍人群、落实健康中国战略的务实之举，希望跨学科专家能借此平台碰撞思想、凝聚共识，共同推动神经语言学领域高质量发展。
中国心理学会前任理事长苏彦捷教授在致辞中表示，语言发展与障碍研究是一门关乎人类本质的科学探索，它跨越心理学、语言学、神经科学、康复医学等多个学科,既追问“语言如何发生发展”的理论问题，也回应“语言障碍如何评估干预”的现实需求。开展语言发展与障碍研究是关怀语言障碍人群、落实健康中国战略的务实之举，具有重要的社会意义和学术价值。
中国语文现代化学会神经语言学分会理事长张积家教授在致辞中指出，语言是人类本质的核心体现，语言发展与障碍研究是关乎人类本质的科学探索。语言多样性既是中华文明的鲜明特色和宝贵财富，也是理解人类语言能力、认知机制及其与文化互动关系的独特窗口加强对语言发展的研究，不仅能够为语言的评估与干预提供科学依据，也为民族语言保护、文化传承以及国家通用语言文字教育的科学发展提供理论指导。
开幕式由集美大学师范学院院长赵红霞教授主持。
2026年6月20日，本次专题研讨会设上、下午两场大会报告，海内外多所高校及科研院所二十余位专家学者进行报告。
上午场第一阶段报告由华南师范大学王穗苹教授主持
暨南大学谭力海教授基于二十余年fMRI研究，发现中文阅读存在三大特异性脑区，挑战传统语言脑区统一理论。团队明确中英文阅读障碍神经机制差异，研发标准化测验工具，锁定两大早期预警指标，推动筛查芯片研发。成果已应用于临床与教育，并展望了新技术应用前景。
中国科学院心理研究所韩布新教授提出青少年“空心三感”与“四重自我”理论，认为自我割裂是心理问题根源。他重解《大学》八条目，构建“背诵-模仿-创作”三阶段模型，提出“两维三度超越”教育观，倡导六维并重育人模式，主张整合四重自我实现全域身心健康，为青少年心理干预提供本土化新思路。
北京大学苏彦捷教授研究发现，中西亲子谈话方式不同，但均能促进儿童心理理论发展且无叠加效应。中国儿童通过错误信念任务年龄晚于西方，主因是文化差异。她呼吁未来研究应贴合我国儿童社会化环境，分年龄段细化探究。
北京外国语大学顾曰国教授构建多维“己”理论模型，提出大数据分析框架，将人生体验转化为意义网络。他区分肉身与社会两层自我，搭建感知、内构、语构三层体验架构。模型覆盖全生命周期，证实精神及退行性疾病会导致体验世界解体，为自我认知与老年精神健康提供了跨学科新方向。
中国科学院心理研究所李兴珊研究员基于眼动追踪技术，开展儿童阅读能力差异化评估研究。实验以三、四年级学生为对象，搭建多层级测评体系，划分全局与局部眼动指标。研究证实，利用机器学习算法仅凭眼动数据即可区分高低阅读水平，准确率达84%，关键指标包括注视时长与回视比例。该成果实现阅读过程动态诊断，后续将细化指标，为因材施教提供量化工具。北京师范大学陶沙教授研究证实，阅读能增大儿童中文核心脑区体积，强化脑功能联结并提升认知灵活性。早期阅读水平可预测后期注意力，但反向不成立，阅读训练可同步促进阅读、认知与脑发育。陶沙教授视阅读为儿童认知发展引擎，呼吁优化课堂阅读干预。
上午场第二阶段报告由中国科学院心理研究所杨玉芳教授主持。
华南师范大学王瑞明教授团队建成国际首个1600字书写数据库，发现儿童编码遵循从笔画到部件的递进路径，并开发测评工具。团队计划结合AI打造书写诊断系统，为汉字教学与干预提供支撑。
浙江大学王小潞教授研究发现，孤独症儿童可产出基础程式语，但灵活迁移能力不足。贴合语境的程式语能正向预测词汇语法能力，可作为语言发展桥梁，为临床干预提供新思路
浙江师范大学秦金亮教授通过fNIRS技术发现，幼儿与成人加工古文字的脑激活模式截然不同，幼儿依赖视觉感知，成人则实现语义通达。研究证实过早抽象识字违背大脑发育规律，为科学设计早期阅读课程提供了脑科学依据。
浙江大学城市学院王慧莉教授基于具身认知理论，发现母语中文情绪词具身效应稳定，二语英语仅在积极词和消极标签词上具身，消极负载词呈“离身”加工。情绪标签词加工普遍优于负载词。研究为双语教学与儿童情绪启蒙提供了实践参考。
坦桑尼亚开放大学Janeth Kigobe博士指出，读写能力需家庭与学校协同培养。坦桑尼亚儿童阅读达标率低，主因是家庭读写环境被忽视。她倡导教师为家长提供阅读指导，布置轻量任务，优先支持低学历家庭，尽早开展协同干预，以缩小教育差距。
比利时鲁汶大学Pol Ghesquière教授提出阅读障碍诊断滞后于干预窗口的悖论，指出语音意识、字母知识、快速命名及遗传是核心预测指标。团队开发干预游戏GraphoGame-FL，训练后儿童字母认知与解码能力显著提升，效果持续至二三年级。该研究为早期数字化干预提供了国际范本。
下午场第一阶段报告由浙江师范大学秦金亮教授主持。
华侨大学卢植教授研究发现，二语习得年龄影响脑白质网络结构。高水平粤语-普通话双语者MRI数据显示，早期双语者网络效率更高，信息交流与整合能力更强，证实越早习得二语，大脑拓扑特性越优。
南京师范大学梁丹丹教授研究发现，高功能自闭症儿童无法像典型儿童那样利用语序识别焦点，且与人工耳蜗植入儿童相比，其线索权重和主语偏向不同。她建议针对人工耳蜗植入儿童加强韵律线索训练，对自闭症儿童则重点训练多线索整合能力。
北京师范大学韩在柱教授探讨了汉字字形习得的认知神经机制，通过系列实验发现视觉词形区（VWFA）对文字特征具有选择性反应，学习文字可增强该区与阅读相关脑区的功能连接。颅内脑电与rTMS实验证实阅读涉及脑区间复杂交互，结果支持交互作用理论。研究发现，学习文字与工具图形激活位置无差异，但文字的激活强度与模式更强。
北京师范大学陈宝国教授研究发现，双语转换频率越高，控制需求越大。消极情绪在中等控制需求下会触发补偿性控制机制，提升双语控制表现；而积极情绪在各控制需求下作用无明显差异。该研究揭示了情绪对双语控制的差异化影响。
北京师范大学丁国盛教授研究发现，双语表征的关键脑区为左侧顶下小叶，且该区激活随语言经验增强。进一步研究表明，左侧顶下小叶主要参与Schema层面的控制（即语言使用情境与规则的表征），而非词汇层面的竞争抑制，揭示了双语控制存在层级分离的神经机制。北京师范大学卢春明教授通过近红外技术研究发现，亲子共读质量越高，亲子间大脑同步性越强。儿童通过内隐推理与延迟回放进行学习，且不同年龄互动模式存在差异：三岁呈交互同步，七岁则转为母亲依需引导。研究揭示了后天环境通过互动模式影响儿童语言发展的神经机制。
华南师范大学梅磊磊教授研究发现，左侧颞顶皮层前部表征语音、后部表征语义，其功能依赖远距离功能连接实现。长期语言经验使该区域连接从近距离集中式转向远距离分布式，塑造了功能分化，证实了基于连接的阅读脑区作用机制。
中国人民大学张清芳教授研究发现，语言产生能力衰退早于理解，且主要受一般认知能力老化影响。通过对比青年与老年人群的口语词汇产生表现，结合脑电技术，证实认知老化显著降低词汇产生的效率与准确性，为老年语言认知干预提供了科学依据。
下午场第二阶段报告由南京师范大学梁丹丹教授主持。
深圳大学陆烁教授从语义提取视角研究语篇阅读，通过分析加工强度、负荷、注意与策略四个指标，发现信息整合与加工策略相关，语篇连贯性可预测加工负荷。该指标对阅读障碍儿童预测效力更强，为构建基于语义大模型的阅读障碍筛查机制提供了新路径。
曲阜师范大学李德高教授通过实验发现，汉语“三字二词”模糊字串加工存在稳定的“尾词优势”效应，即尾词启动效应显著强于首词。该效应受字串含义完整性与字序颠倒等因素调节，反映了读者加工时遵循首词到尾词的序列性切分策略，深化了对汉语词汇识别机制的理解。
江苏师范大学吴燕京教授通过fNIRS技术发现，抑郁症青少年在主动向父母表达情绪时，父母猜中率显著降低，双方右侧额顶联合区脑间同步性减弱，而非情绪传递或反向传递时无此效应。研究表明问题在于情绪信号编码不清晰，为家庭沟通干预提供了神经科学依据。
中国石油大学（华东）程璐璐教授研究发现，特殊儿童语言障碍源于语言网络与执行控制网络的功能连接异常。她提出融合人工智能、大数据与脑机接口技术，构建多模态评测与动态画像体系，推动语言障碍康复从“经验干预”转向“精准干预”，为儿童语言健康事业提供了跨学科新方向。
江苏师范大学王娟教授做了题为《汉语儿童叙事研究》的报告，其研究发现，特殊儿童叙事能力显著弱于典型发展儿童，家庭读写环境、母亲语言支架及教育水平对叙事有明显影响，故事特征、媒介类型等也具预测作用。未来将聚焦亲子叙事多模态、智能化干预及AI语料分析。
鲁东大学李海英教授做了题为《后疫情期儿童语言健康规模化调查》的报告，发现后疫情期儿童语言健康潜在风险率显著上升，言语维度风险最高，认知维度最低。年龄是主要预测因子，但园所与项目间存在差异。语音模仿差异最大，叙事表达风险率最高且持续存在，揭示了疫情对儿童语言健康的深远影响。
华南师范大学陆爱桃教授研究发现，不平衡双语者的语言控制与执行功能存在双向交互，语音相似性起调节作用。针对粤语-普通话青少年的研究表明，语言接触通过影响语言态度作用于内群体认同，进而影响中华民族认同；多元语言接触有助于国家认同发展，且认同通过方言情感态度得以维系。
2026年6月21日上午，“中国阅读发展与障碍”专题报告会由北京师范大学刘丽教授、北京师范大学南云教授主持。东北师范大学吴岩教授、北京师范大学南云教授、天津师范大学李馨、辽宁师范学院李卫君、北京师范大学刘丽、中国科学院心理研究所杨炀、北京师范大学杨秀杰、北京师范大学余可作报告。
平行论坛一“语言发展的认知与神经机制”由北京师范大学韩在柱教授、深圳大学陆烁教授主持。北京师范大学景高涵、香港理工大学孙馨、北京师范大学谢晓禾、北京师范大学张凯杰、南京师范大学张钱雨桐、复旦大学潘韵、北京语言大学封叶、上海交通大学李鸾、深圳大学朱楚、张金海作报告。
平行论坛二“语言发展障碍筛查与干预”由浙江大学城市学院王慧莉教授、江苏师范大学吴燕京教授主持。河北师范大学崔占玲、东北师范大学岳天琪、北京师范大学林奡霖、厦门大学胡深爱、深圳大学张裕文、江苏师范大学刘凤程、西安交通大学冯瑞、西安交通大学赵睿婕、河北地质大学高凡雅、四川大学熊梓渲、广东工业大学谢帆作报告。
平行论坛三“语言发展环境、社会与教育”由东北师范大学心理学院吴岩教授、曲阜师范大学李德高教授主持。北京师范大学张奕骏、广东外语外贸大学陈新葵、浙江师范大学王静梅、华南师范大学李箫雅、西交利物浦大学王路畅、西安交通大学柴雨、信阳师范大学闫昊、曲阜师范大学王帅、浙江师范大学刘雪、厦门大学崔宗旺、合肥师范学院王梦佳作报告。
平行论坛四“语言发展研究技术方法及其他领域”由云南大理大学和秀梅教授、江苏师范大学王娟教授主持。江苏科技大学程和奔、北京师范大学樊思怡、北京师范大学乔路畅、北京师范大学韩继林、江陵国立大学吴雅琳、纽约州立大学闻雯、大理大学石梦杰、华南师范大学罗弘敏、贵州航天职业技术学院马兴龙作报告。
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